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Estrategias de intervención educativa según necesidad de aprendizaje
Las propuestas deben ajustarse a la edad, grado escolar, nivel de comunicación, fortalezas y necesidades reales de cada estudiante. El ritmo lento de aprendizaje no constituye por sí mismo un diagnóstico, y el alto rendimiento tampoco debe utilizarse como etiqueta permanente. En TEA, TDAH o discapacidad intelectual, las adaptaciones deben coordinarse con la familia y, cuando corresponda, con psicología, terapia de lenguaje, terapia ocupacional o el equipo interdisciplinario.
La enseñanza estructurada, la constancia, los apoyos visuales y la anticipación suelen favorecer el aprendizaje de estudiantes con TEA. Para el TDAH se recomiendan el manejo conductual positivo, la organización, las adaptaciones y el trabajo coordinado entre familia y escuela. En discapacidad intelectual, los apoyos deben individualizarse y orientarse tanto al aprendizaje académico como a la conducta adaptativa y la autonomía. (CDC)
1. Estudiantes con trastorno del espectro autista — TEA
Objetivo general
Favorecer la comunicación, comprensión de instrucciones, autonomía, regulación emocional, interacción social y participación escolar mediante actividades estructuradas, visuales, predecibles y adaptadas a las características sensoriales y comunicativas del estudiante.
Estrategia central
Estructura + apoyo visual + anticipación + instrucciones breves.
| N.° | Actividad para desarrollar | Desarrollo de la estrategia | Objetivo de la actividad |
|---|---|---|---|
| 1 | Agenda visual del día | Colocar imágenes o pictogramas con las actividades en orden. El estudiante retira o marca cada imagen cuando termina. | Anticipar la rutina y reducir la ansiedad frente a cambios. |
| 2 | Instrucciones en tres pasos | Presentar una consigna breve: "Primero escucha, luego realiza y finalmente guarda”. Acompañar cada paso con una imagen. | Mejorar la comprensión y ejecución de instrucciones secuenciales. |
| 3 | Tablero "primero-después” | Mostrar visualmente: "Primero terminamos la ficha; después elegimos un juego”. | Incrementar la tolerancia a tareas menos preferidas y facilitar las transiciones. |
| 4 | Clasificación de objetos | Ordenar materiales por color, forma, tamaño, función o categoría. Empezar con dos grupos y aumentar gradualmente. | Fortalecer atención, categorización y pensamiento lógico. |
| 5 | Secuencias de historias | Entregar tres o cuatro imágenes para ordenarlas y explicar qué sucede primero, durante y al final. | Desarrollar comprensión temporal, lenguaje y organización narrativa. |
| 6 | Reconocimiento de emociones | Utilizar fotografías, dibujos o tarjetas con alegría, tristeza, miedo, enojo y calma. Relacionarlas con situaciones cotidianas. | Identificar emociones propias y ajenas. |
| 7 | Juego de imitación | El adulto realiza movimientos, gestos, sonidos o acciones sencillas para que el estudiante los reproduzca. | Desarrollar atención conjunta, imitación y aprendizaje social. |
| 8 | Turnos con señal visual | Utilizar una tarjeta que diga "mi turno” y "tu turno” durante juegos de mesa, construcción o conversación. | Aprender a esperar, compartir y respetar turnos. |
| 9 | Historia social | Elaborar una narración breve con imágenes sobre situaciones como saludar, pedir ayuda, esperar o ingresar al aula. | Enseñar conductas sociales concretas y previsibles. |
| 10 | Rincón de regulación | Preparar un espacio tranquilo con audífonos protectores, cojín, objetos sensoriales, tarjetas de respiración y reloj visual. | Facilitar la autorregulación sin utilizar el espacio como castigo. |
| 11 | Elección entre alternativas | Mostrar dos opciones visuales: "¿Quieres colorear o armar bloques?”. Mantener límites claros. | Favorecer comunicación funcional, autonomía y toma de decisiones. |
| 12 | Trabajo cooperativo estructurado | Formar parejas y asignar funciones concretas: uno reparte, otro pega; uno lee, otro ordena. | Promover interacción social con roles comprensibles. |
| 13 | Preparación para cambios | Antes de una actividad nueva, mostrar fotografías del lugar, explicar qué sucederá y ensayar la secuencia. | Disminuir incertidumbre y mejorar la adaptación a situaciones nuevas. |
Recomendaciones para los padres
Mantener rutinas relativamente estables para levantarse, alimentarse, estudiar, jugar y dormir.
Utilizar imágenes, calendarios o listas visuales en casa.
Dar una instrucción por vez y comprobar que fue comprendida.
Anticipar visitas, viajes, cambios de horario o actividades nuevas.
Reforzar inmediatamente los intentos de comunicación y autonomía.
Evitar castigar conductas producidas por sobrecarga sensorial o dificultad para comunicar una necesidad.
Identificar sonidos, luces, texturas o ambientes que generen malestar.
Practicar habilidades funcionales: vestirse, ordenar, pedir ayuda y preparar materiales.
Compartir con el colegio las estrategias que funcionan en casa.
No comparar sus avances con los de otros niños.
Evitar obligarlo a mantener contacto visual permanente; debe priorizarse la atención y la comunicación funcional.
Registrar qué ocurrió antes, durante y después de una conducta difícil.
Solicitar evaluación profesional cuando existan retrocesos, crisis frecuentes o dificultades importantes de comunicación.
Recomendaciones para los profesores
Ubicar al estudiante en un espacio con pocas distracciones sensoriales.
Presentar las consignas oralmente y mediante imágenes o ejemplos.
Dividir las actividades extensas en pasos pequeños.
Usar lenguaje literal, concreto y sin dobles sentidos innecesarios.
Informar con anticipación cualquier modificación de la rutina.
Permitir pausas breves de regulación sensorial.
Evitar exponerlo públicamente cuando no responde.
Enseñar explícitamente las reglas sociales; no asumir que las deducirá.
Utilizar intereses especiales como motivadores, sin limitar todo el aprendizaje a ellos.
Favorecer compañeros de apoyo, evitando convertirlos en cuidadores permanentes.
Reforzar la comunicación, el esfuerzo y la participación.
Evaluar mediante diversos medios: respuesta oral, imágenes, selección, demostración o producto.
Coordinar objetivos comunes con la familia y los profesionales tratantes.
2. Estudiantes con TDAH
Objetivo general
Fortalecer la atención sostenida, el control de impulsos, la organización, la autorregulación y el cumplimiento de tareas mediante actividades breves, dinámicas, estructuradas y acompañadas de refuerzo positivo.
Estrategia central
Movimiento planificado + pocas distracciones + tareas cortas + roles concretos.
| N.° | Actividad para desarrollar | Desarrollo de la estrategia | Objetivo de la actividad |
|---|---|---|---|
| 1 | Semáforo del autocontrol | Enseñar: rojo = detenerse; amarillo = pensar; verde = actuar. Practicar con situaciones escolares. | Reducir respuestas impulsivas y promover decisiones reflexivas. |
| 2 | Búsqueda de diferencias | Presentar imágenes, palabras o secuencias con diferencias progresivamente más complejas. | Entrenar atención visual y revisión cuidadosa. |
| 3 | Misión de cinco minutos | Dividir una tarea extensa en bloques de cinco a diez minutos con una meta concreta. | Aumentar permanencia y percepción de logro. |
| 4 | Pausa activa dirigida | Realizar estiramientos, movimientos cruzados, respiración o desplazamientos breves entre actividades. | Canalizar la necesidad de movimiento y recuperar la atención. |
| 5 | Encargado de materiales | Asignar funciones como repartir hojas, recoger lápices o borrar la pizarra. | Convertir el movimiento en una conducta útil y organizada. |
| 6 | Lista de verificación | Preparar una tarjeta: "Escribí mi nombre, respondí, revisé y entregué”. | Desarrollar organización y autocontrol académico. |
| 7 | Temporizador visual | Mostrar cuánto tiempo falta para iniciar, terminar o cambiar de actividad. | Mejorar la percepción y administración del tiempo. |
| 8 | Escucha con palabra clave | Leer una historia y pedir que levante una tarjeta cada vez que escuche una palabra acordada. | Fortalecer atención auditiva e inhibición de respuestas. |
| 9 | Juego "Simón dice” | Dar órdenes que solo deben ejecutarse cuando comienzan con una frase determinada. | Practicar control inhibitorio y escucha activa. |
| 10 | Memoria por categorías | Mostrar objetos o palabras durante un minuto; ocultarlos y pedir que los recuerde agrupándolos. | Desarrollar memoria de trabajo y estrategias de organización. |
| 11 | Planificador de tareas | Registrar qué debe hacer, qué materiales necesita, cuándo empieza y cuándo termina. | Incrementar planificación y responsabilidad. |
| 12 | Tarjeta de autorregulación | Utilizar una señal privada entre docente y estudiante para recordarle volver a la tarea. | Corregir la distracción sin avergonzarlo públicamente. |
| 13 | Registro de logros diarios | Seleccionar dos o tres conductas observables y marcar avances al final de cada bloque. | Reforzar conductas positivas y desarrollar autoevaluación. |
Recomendaciones para los padres
Establecer horarios claros y visibles.
Dar órdenes breves, directas y de una en una.
Pedir al niño que repita la indicación antes de empezar.
Preparar un espacio de estudio con pocas distracciones.
Dividir las tareas en periodos cortos con descansos programados.
Reconocer de inmediato conductas específicas: "Terminaste sin levantarte”.
Evitar gritos, amenazas y castigos prolongados.
Mantener consecuencias previsibles, breves y proporcionales.
Utilizar una lista para mochila, uniforme y materiales.
Favorecer actividad física cotidiana y hábitos regulares de sueño.
No retirar permanentemente el recreo como castigo.
Mantener comunicación frecuente con el docente.
Consultar con profesionales de salud cuando las dificultades sean persistentes o afecten varias áreas de la vida.
Recomendaciones para los profesores
El manejo conductual positivo, la capacitación organizacional, el tiempo adicional, las adaptaciones del entorno y la colaboración entre escuela y familia forman parte de los apoyos escolares recomendados para estudiantes con TDAH. (CDC)
Ubicarlo cerca del docente y lejos de distractores intensos.
Dar instrucciones breves y solicitar que las repita.
Fraccionar trabajos largos y entregar una parte por vez.
Alternar tareas escritas, orales, manipulativas y de movimiento.
Establecer reglas visibles, concretas y formuladas positivamente.
Aplicar refuerzos frecuentes al inicio y espaciarlos progresivamente.
Permitir movimientos funcionales y pausas previamente acordadas.
Utilizar señales discretas para redirigir su atención.
Proporcionar tiempo complementario cuando la dificultad atencional lo justifique.
Evitar interpretar toda distracción como desafío o desobediencia.
Supervisar el registro de tareas antes de terminar la jornada.
Evaluar conocimientos en un ambiente con menores distractores.
Informar a la familia tanto los avances como las dificultades.
3. Estudiantes con discapacidad intelectual
Objetivo general
Desarrollar aprendizajes funcionales, comunicación, autonomía, participación social y habilidades académicas básicas mediante enseñanza concreta, modelado, repetición sistemática y apoyos individualizados.
Estrategia central
Material concreto + repetición + modelado + aplicación funcional.
| N.° | Actividad para desarrollar | Desarrollo de la estrategia | Objetivo de la actividad |
|---|---|---|---|
| 1 | Asociación objeto–imagen–palabra | Presentar el objeto real, luego su imagen y finalmente la palabra escrita. | Relacionar experiencias concretas con representaciones simbólicas. |
| 2 | Secuencia de higiene | Practicar lavado de manos, cepillado o aseo utilizando fotografías de cada paso. | Incrementar independencia en el autocuidado. |
| 3 | Compra simulada | Utilizar productos y monedas de juguete para elegir, pagar y recibir vuelto sencillo. | Desarrollar habilidades matemáticas funcionales. |
| 4 | Clasificación cotidiana | Organizar ropa, alimentos, útiles o residuos de acuerdo con su uso. | Fortalecer discriminación, categorización y vida diaria. |
| 5 | Preparación de una receta simple | Seguir una secuencia visual para preparar una bebida, ensalada o sándwich. | Trabajar autonomía, seguimiento de instrucciones y seguridad. |
| 6 | Reconocimiento de señales | Enseñar señales como salida, baño, peligro, alto y cruce peatonal. | Desarrollar seguridad y orientación comunitaria. |
| 7 | Lectura funcional | Practicar nombres, etiquetas, horarios, números telefónicos y letreros frecuentes. | Favorecer el uso cotidiano de la lectura. |
| 8 | Conteo con objetos reales | Contar frutas, lápices, platos o pasos; asociar cada cantidad con su número. | Consolidar correspondencia uno a uno y noción de cantidad. |
| 9 | Dramatización de situaciones | Ensayar cómo pedir ayuda, comprar, saludar, rechazar algo o informar un problema. | Mejorar comunicación y habilidades sociales funcionales. |
| 10 | Rompecabezas por pasos | Comenzar con pocas piezas y aumentar progresivamente, mostrando primero el modelo. | Trabajar percepción, persistencia y solución de problemas. |
| 11 | Organización de pertenencias | Utilizar cajas o espacios señalizados con fotografías para guardar materiales. | Desarrollar responsabilidad y hábitos de orden. |
| 12 | Elecciones cotidianas | Dar oportunidades para escoger ropa, alimentos, actividades o materiales entre opciones adecuadas. | Favorecer autodeterminación y comunicación de preferencias. |
| 13 | Tarea funcional encadenada | Dividir una actividad en pequeños pasos, modelar cada uno y retirar gradualmente la ayuda. | Aprender secuencias y aumentar la independencia. |
Recomendaciones para los padres
Mantener expectativas altas pero realistas.
Enseñar una habilidad por vez.
Mostrar primero cómo se realiza la actividad.
Practicar las habilidades en situaciones reales.
Repetir sin ridiculizar ni demostrar impaciencia.
Permitir tiempo suficiente para responder.
Evitar hacer automáticamente todo por el niño.
Reforzar cada avance hacia la independencia.
Utilizar palabras sencillas acompañadas de gestos o imágenes.
Enseñar datos básicos de seguridad y cómo pedir ayuda.
Favorecer responsabilidades domésticas acordes con su edad y capacidad.
Coordinar con la escuela objetivos funcionales comunes.
Protegerlo de riesgos sin limitar innecesariamente su participación.
Recomendaciones para los profesores
La AAIDD plantea que la educación debe desarrollarse con apoyos individualizados, docentes preparados, participación familiar e inclusión efectiva en el currículo y la comunidad escolar. (AAIDD_CMS)
Evaluar qué puede realizar de manera independiente y qué apoyo necesita.
Utilizar materiales concretos antes de pasar a conceptos abstractos.
Reducir la cantidad de ejercicios sin eliminar el objetivo esencial.
Repetir los contenidos en diversos contextos.
Dar tiempo adicional para procesar y responder.
Modelar la actividad y practicarla de forma guiada.
Reforzar avances pequeños y observables.
Evitar infantilizar al estudiante.
Priorizar contenidos funcionales y significativos.
Aplicar evaluación adaptada mediante demostración práctica, selección o apoyo visual.
Promover la interacción con sus compañeros sin sobreprotección.
Enseñar conductas adaptativas y de seguridad.
Registrar el tipo de ayuda utilizada para retirarla progresivamente.
4. Estudiantes con ritmo lento de aprendizaje
Objetivo general
Favorecer la comprensión, consolidación y aplicación de los aprendizajes mediante mayor tiempo de procesamiento, actividades graduadas, práctica sistemática y evaluación centrada en el progreso.
Estrategia central
Más tiempo + enseñanza gradual + ejemplos diversos + retroalimentación inmediata.
| N.° | Actividad para desarrollar | Desarrollo de la estrategia | Objetivo de la actividad |
|---|---|---|---|
| 1 | Activación de saberes previos | Antes del tema, formular preguntas sencillas, mostrar imágenes y relacionar el contenido con experiencias conocidas. | Conectar el nuevo aprendizaje con conocimientos existentes. |
| 2 | Ejemplo resuelto paso a paso | Resolver un ejercicio verbalizando cada procedimiento y dejar el modelo visible. | Facilitar la comprensión del proceso. |
| 3 | Práctica guiada | Realizar los primeros ejercicios junto con el estudiante, reducir después la ayuda. | Pasar progresivamente de la dependencia a la autonomía. |
| 4 | Tarjetas de conceptos esenciales | Colocar una idea principal, definición sencilla y ejemplo en cada tarjeta. | Facilitar repaso y recuperación de información. |
| 5 | Repetición espaciada | Revisar el contenido al finalizar la clase, al día siguiente y después de una semana. | Consolidar la memoria a largo plazo. |
| 6 | Aprendizaje multisensorial | Combinar explicación oral, imágenes, escritura, manipulación y movimiento. | Presentar la información por diferentes canales. |
| 7 | Trabajo por niveles | Comenzar con ejercicios básicos y aumentar la dificultad después de comprobar el dominio. | Evitar saltos cognitivos y frustración. |
| 8 | Tutoría entre compañeros | Formar parejas temporales con instrucciones y roles claros. | Reforzar aprendizajes mediante cooperación. |
| 9 | Resumen de tres ideas | Al finalizar, solicitar que identifique tres aspectos importantes del tema. | Mejorar síntesis y comprensión global. |
| 10 | Corrección explicada | Revisar el error preguntando qué hizo, dónde se confundió y cómo podría corregirlo. | Convertir el error en oportunidad de aprendizaje. |
| 11 | Organización gráfica | Elaborar mapas, líneas de tiempo, cuadros comparativos o secuencias. | Ordenar visualmente la información. |
| 12 | Aplicación a la vida cotidiana | Relacionar matemáticas, lectura o ciencias con compras, transporte, alimentación o actividades familiares. | Dar significado práctico al aprendizaje. |
| 13 | Portafolio de progreso | Conservar trabajos iniciales y posteriores para comparar avances. | Desarrollar motivación y evaluación basada en progreso. |
Recomendaciones para los padres
Evitar expresiones como "eres lento”, "no entiendes” o "tu hermano sí puede”.
Establecer periodos de estudio breves y constantes.
Repasar con ejemplos cotidianos.
Preguntar qué comprendió en lugar de exigir solo memorización.
Reconocer el esfuerzo y las estrategias utilizadas.
Permitir que termine sin responder por él.
Dividir los deberes extensos en partes.
Alternar actividades escritas con materiales concretos.
Revisar instrucciones antes de iniciar.
Mantener un ambiente emocional tranquilo.
Informar al colegio sobre dificultades persistentes.
Solicitar evaluación psicopedagógica si el desfase aumenta o aparecen dificultades específicas.
Valorar habilidades artísticas, sociales, prácticas o deportivas además del rendimiento académico.
Recomendaciones para los profesores
Comprobar los conocimientos previos antes de iniciar.
Explicar el propósito de cada actividad.
Presentar un ejemplo resuelto.
Avanzar de lo concreto a lo abstracto.
Dar mayor tiempo sin disminuir innecesariamente las expectativas.
Reducir la cantidad de ejercicios repetitivos.
Realizar preguntas graduadas de menor a mayor dificultad.
Evitar comparaciones públicas y etiquetas.
Proporcionar retroalimentación inmediata y específica.
Reenseñar utilizando otra metodología cuando no comprenda.
Evaluar el proceso y no solamente el resultado final.
Facilitar organizadores visuales y material de repaso.
Registrar el progreso para determinar si requiere una evaluación especializada.
5. Estudiantes de alto rendimiento o altas capacidades
Objetivo general
Profundizar los aprendizajes, desarrollar pensamiento crítico y creativo, promover la investigación autónoma y brindar retos adecuados, evitando la repetición innecesaria y la utilización permanente del estudiante como tutor.
Estrategia central
Profundización + retos + investigación + creatividad + autonomía.
Las estrategias de diferenciación, enriquecimiento, investigación independiente, pensamiento crítico, agrupamiento flexible y progresión avanzada permiten responder mejor a estudiantes con alto rendimiento. También debe evitarse que sean utilizados de manera constante como tutores de sus compañeros. (ERIC)
| N.° | Actividad para desarrollar | Desarrollo de la estrategia | Objetivo de la actividad |
|---|---|---|---|
| 1 | Pregunta de investigación | Elegir un problema real, formular preguntas, buscar fuentes y presentar conclusiones. | Desarrollar pensamiento científico y autonomía. |
| 2 | Problemas con múltiples soluciones | Proponer situaciones que puedan resolverse mediante diferentes procedimientos. | Fomentar flexibilidad cognitiva y creatividad. |
| 3 | Proyecto de profundización | Permitir que amplíe un tema curricular mediante un producto, experimento o informe. | Evitar repetición y ampliar el nivel de complejidad. |
| 4 | Debate argumentativo | Presentar posiciones contrarias y solicitar argumentos, evidencias y refutaciones. | Fortalecer pensamiento crítico y comunicación. |
| 5 | Diseño de un invento | Identificar una necesidad, elaborar prototipo, probarlo y mejorarlo. | Integrar creatividad, planificación y solución de problemas. |
| 6 | Estudio de casos | Analizar una situación histórica, científica, ética o social con información incompleta. | Desarrollar análisis, inferencia y toma de decisiones. |
| 7 | Lectura avanzada guiada | Brindar textos de mayor complejidad y preguntas interpretativas, críticas y comparativas. | Ampliar comprensión profunda y vocabulario. |
| 8 | Matemática abierta | Plantear desafíos en los que deba descubrir patrones, reglas o demostraciones. | Estimular razonamiento avanzado. |
| 9 | Escritura creativa con restricciones | Escribir una historia incorporando condiciones específicas de estructura, perspectiva o género. | Desarrollar originalidad y dominio expresivo. |
| 10 | Mentoría especializada | Vincular al estudiante con un docente o profesional para orientar un proyecto. | Profundizar intereses y conocer procedimientos especializados. |
| 11 | Portafolio de talentos | Reunir producciones, reflexiones, metas, errores y mejoras. | Favorecer autoconocimiento y planificación del talento. |
| 12 | Desafío interdisciplinario | Resolver un problema que combine ciencia, matemática, arte, comunicación y ciudadanía. | Integrar conocimientos de diferentes áreas. |
| 13 | Presentación pública del proyecto | Exponer resultados ante compañeros, familia o comunidad y responder preguntas. | Fortalecer comunicación, responsabilidad y dominio conceptual. |
Recomendaciones para los padres
Evitar exigir perfección o resultados sobresalientes en todo momento.
Valorar la curiosidad, el esfuerzo y la creatividad, no solo las notas.
Facilitar libros, experiencias culturales, ciencia, arte, deporte y tecnología.
Permitir que profundice en sus intereses sin imponerle los intereses de los adultos.
Enseñar tolerancia a la frustración y aceptación del error.
Evitar compararlo con otros niños o presentarlo constantemente como ejemplo.
Promover amistades y actividades recreativas acordes con su edad.
Escuchar sus inquietudes emocionales y sociales.
Ayudarlo a establecer metas realistas.
Enseñar organización y finalización de proyectos.
No sobrecargarlo con cursos o actividades.
Coordinar con el colegio oportunidades de enriquecimiento.
Solicitar orientación especializada cuando exista desmotivación, aislamiento, ansiedad o discrepancias importantes entre capacidad y rendimiento.
Recomendaciones para los profesores
Aplicar actividades diagnósticas antes de repetir contenidos ya dominados.
Ofrecer tareas de mayor profundidad, no solamente mayor cantidad.
Incorporar preguntas abiertas y problemas reales.
Permitir proyectos independientes con seguimiento.
Utilizar agrupamientos flexibles según competencia e interés.
Facilitar acceso a textos y recursos más complejos.
Estimular creatividad, argumentación e investigación.
Evitar que siempre sea el encargado de enseñar a los demás.
Reconocer que puede presentar dificultades emocionales, sociales u organizativas.
Aceptar preguntas y discrepancias respetuosas.
Evaluar productos originales, procesos y profundidad de análisis.
Coordinar oportunidades de enriquecimiento o aceleración cuando sean pertinentes.
Mantener expectativas equilibradas y permitir que también cometa errores.
Matriz resumida de las cinco estrategias
| Necesidad educativa | Estrategia clave | Prioridad de intervención | Resultado esperado |
|---|---|---|---|
| TEA | Estructura y apoyos visuales | Comunicación, anticipación y regulación | Mayor comprensión, autonomía y participación |
| TDAH | Movimiento planificado y organización | Atención, impulsividad y cumplimiento | Mayor permanencia, autocontrol y finalización de tareas |
| Discapacidad intelectual | Enseñanza concreta y funcional | Autonomía, comunicación y habilidades adaptativas | Aplicación de aprendizajes en la vida diaria |
| Ritmo lento | Más tiempo y enseñanza gradual | Comprensión, práctica y consolidación | Progreso sostenido sin sobrecarga |
| Alto rendimiento | Profundización y retos | Investigación, creatividad y pensamiento crítico | Desarrollo del potencial y mantenimiento de la motivación |
Principio general: no se debe enseñar a todos de la misma manera, sino garantizar que cada estudiante alcance los objetivos mediante los apoyos, tiempos, materiales y niveles de complejidad que necesita.
